Mi blog profesional en donde publico contenido sobre enseñanza del inglés y tecnología educativa.

Teacher Eduardo

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jueves, 12 de octubre de 2017

Plaza, Promoción, y Educación a Distancia


A los largo de los últimos 10 años los cursos a distancia en la educación superior se han venido integrando en la percepción de ser algo normal y esperado en la educación formal. Para el docente involucrado esto quiere decir que paulatinamente tiene más horas de trabajo virtual y menos en el aula física. Con esta bifurcación de modalidades educativas se vuelve aparente que el tipo de trabajo y las exigencias, entre trabajar un curso presencial y uno a distancia, son muy diferentes; desde el diseño del curso hasta su ejecución. Ante esta desigualdad operacional, ¿se están tomando en cuenta las exigencias impuestas sobre el docente a distancia en las políticas institucionales y, por ende, en los tipos de reconocimientos y oportunidades que pueda recibir el docente a distancia?

En el siguiente vídeo hago la revisión de el artículo Tenure, Promotion, and Distance Education: examining the culture of faculty rewards de Linda Wolcott publicado en 1997. Aunque el artículo se publicó hace 20 años, es evidente que aún mantiene mucha relevancia cuando de cultura y política institucional en materia de cursos a distancia se refiere.

Wolcott, L. L. (1997). Tenure, promotion, and distance education: Examining the culture of faculty rewards. American Journal of Distance Education, 11(2), 3-18. http://dx.doi.org/10.1080/08923649709526958

martes, 10 de octubre de 2017

Garantiza la Disponibilidad de Recursos en la Web



INTRODUCCIÓN

Desarrollar un curso exige al docente que reuna e integre enormes cantidades de recursos y contenidos con los cuales trabajarán los alumnos. Pensar que un solo libro es suficiente para lograr la competencia general de un curso sería irresponsable. En años pasados el docente debía hundirse en varios libros para localizar capítulos y estractos que fueran de utilidad en su curso. La inversión de tiempo y energía era demasiada. Con el poder del Internet y la WEB, el docente ahora puede ir a Google, teclear su término de búsqueda, y localizar en segundos o minutos incontables fuentes de contenido. Es cierto que se ha facilitado la localización de recursos pero al mismo tiempo surge un nuevo problema derivado de la naturaleza efímera de los medios digitales. Así como un día una lectura, video, o documento de algún tipo está disponible en la WEB, al siguiente día puede no estarlo. La consecuencia de esto es que toda esa inversión de tiempo y esfuerzo del docente se ve socavada de manera inadvertida por el mismo recursos digital que se entendía como favorable. ¿Está el docente atado a la variabilidad de un desconocido y pseudo benefactor virtual, cuando de recursos en línea se trata? No necesariamente.

EL PROBLEMA CON LA DISPONIBILIDAD EN LA WEB

Entre docentes reconocemos el invaluable recurso que es la web por sus incontables contenidos relacionados con cualquier asignatura que uno pueda trabajar. Al buscar contenidos para un curso es común navegar diferentes tipos de plataformas, como lo pueden ser blogs, páginas web, y WIKIs. Estos espacios virtuales son los que contienen textos, visuales, presentaciones, videos, y archivos para descarga que uno fácilmente puede referenciar y usar en el curso que se está desarrollando.

Sin embargo, hay que reconocer que un contenido encontrado en la web puede desaparecer sin previo aviso causando que el curso al cual se integró se vea afectado. Por ejemplo, si una práctica se centra sobre un video en Youtube que de momento ha dejado de estar disponible , entonces la práctica completa, junto con su evaluación, se desmorona. Aparte de interrumpir la experiencia de aprendizaje del alumno, esta dificultad obliga al docente a volver a invertir tiempo y esfuerzo para localizar un nuevo contenido que sea relevante y así poder hacer la sustitución por el video inicial. Pero esto no termina allí ya que también sería necesario actualizar la instrucción, hojas de trabajo, y procedimientos de evaluación.

Es muy cierto que vemos hacia la web para ampliar la extensión de contenidos que pueda tener un curso. Muy pronto nos damos cuenta que el precepto - "si está en la web, está para siempre" - no es el caso con algunos contenidos. Puede haber diversos motivos por los cuales un contenido deja de esta disponible en la web como, por ejemplo, el contenido se elimina por violar condiciones de uso de la plataforma, o el usuario que inicialmente lo publicó ha decidido cambiarlo a privado e incluso borrarlo. Sin importar el motivo, la web es una excelente fuente de contenidos pero no ofrece al docente una garantía que los contenidos que decida usar estarán disponibles para siempre.

Entonces, ¿qué puede hacer el docente para garantizar la disponibilidad de sus contenidos web?

LA SOLUCIÓN SE ENCUENTRA EN USAR LAS HERRAMIENTAS ADECUADAS PARA GUARDAR EL CONTENIDO

En la actualidad hay varias soluciones accesibles para asegurar la disponibilidad del contenido WEB que el docente ha identificado para usar en sus cursos. Principalmente tiene que ver con espacios de almacenamiento en donde guardar contenido. Hay que tomar en cuenta el tipo de contenido que uno quiere guardar, ya que se pudiera caer en el error de pensar que un servicio de almacenamiento en la nube es el equivalente a un disco duro local y que, por lo tanto, ahí se guarda todo. Mientras que hay algo de verdad en esta idea, pues en esencia todo tipo de contenido se guarda en un archivo, en la WEB el contenido de presenta de diferentes maneras, en diferentes tipos de plataformas, y esto puede afectar cómo se puede guardar algo.

El contenido en la WEB no solo es texto que se puede copiar y pegar. Es común encontrar contenido en forma de visual, presentación de diapositivas, audio, audiovisual e incluso tener grados de interactividad. Además, se vuelve más habitual encontrar espacios WEB que combinan estos medios digitales agregando inserciones de terceros, anuncios, y muchas cosas más. Estas combinaciones pueden complicar el guardar esa página web o blog que se pretende usar en un curso.

Por suerte, no todo está perdido. Aquí te recomiendo dos alternativas con las cuales puedes guardar una gran variedad de contenido WEB que encuentres para tus cursos y que, cuando localices contenido que no se puede descargar, puedas guardar una referencia para futuras consultas.

Google Drive ofrece 15 GB gratis para cuentas de Gmail, espacio que se puede ampliar de acuerdo al plan de pago. Para cuentas de GSuite, Google Drive ofrece espacio ilimitado.

La primera recomendación es usar Google Drive para todo tipo de documentos, gráficos, presentaciones, audios, y audiovisuales. La ventaja de Google Drive es que está hecho para funcionar tal como un disco duro local, en donde se usan carpetas para guardar y organizar todo tipo de archivos. Por lo tanto, de la misma manera como ya usas tu disco duro local es que puedes usar Google Drive para guardar, por ejemplo, artículos y libros en PDF, archivos de fotos, diagramas, presentaciones y hojas de trabajo que uses en tus cursos. Google Drive acepta todo tipo de archivo, incluso videos. La parte excepcional de Google Drive es que con facilidad puedes compartir un archivo o toda una carpeta de contenido con tus alumnos una vez que has cargado y organizado tus archivos.

A pesar de las muchas ventajas que te puede brindar Google Drive para guardar y compartir, debes tener muy presente el espacio que tienes disponible en tu cuenta. Con cuentas de Gmail, Google Drive solo ofrece 15 GB de espacio para almacenamiento. Por otro lado, si tu escuela tiene el servicio de G Suite, entonces tendrás espacio ilimitado a través de tu cuenta institucional. Aquí puedes consultar los detalles para ampliar el espacio de almacenamiento para cuentas de Gmail.

Evernote ofrece espacio ilimitado pero restringe la cantidad de datos que sincroniza al mes. Cuenta Básica, o gratuita, son 60 MB, Plus es 1 GB, y Premium son 10 GB.

La segunda recomendación es usar Evernote para guardar todo tipo de páginas web, blogs, wikis. A diferencia de Google Drive, Evernote funciona a base de notas y una nota puede contener texto, visuales, audios y documentos. Mediante su extensión Web Clipper con facilidad se puede guardar casi cualquier tipo de contenido encontrado en una página web. El Web Clipper te permite guardar todo lo contenido en la página web o guardar solo el texto y visuales, eliminando toda la información arancelaria que pueda haber.

El verdadero beneficio de Evernote surge cuando se ha guardado algo de contenido. Mediante la búsqueda integrada se puede localizar cualquier palabra, expresión, u oración en los contenidos guardados en las notas; sean estos en el texto de una nota , dentro de una fotos, e incluso dentro de un documento PDF o DOCX atado a la nota.

De la misma manera como Google Drive tiene algunas limitaciones en espacio, un caso similar sucede con Evernote. Evernote no cuenta espacio tal como si fuera un disco duro. En lugar de esto cuenta el total de MB / GB sincronizados al mes. Es decir, virtualmente tienes espacio ilimitado pero, según el tipo de cuenta, tienes límites en cuanto puedes sincronizar al mes. Aquí puedes consultar más información sobre los tipos de cuenta y sus características.

CONCLUSIÓN

La WEB es un bosque rico en contenido que se puede usar en cualquier curso que un docente este desarrollando. Basta un navegador para explorar un sin fin de recursos y con facilidad usarlos en una actividad, unidad, o curso. Al mismo tiempo, se corre el riesgo de que algunos recursos WEB, o todos, usados en un curso desaparezcan de un momento a otro, generando un problema programático para el docente y para sus alumnos.

<>Por suerte, tenemos a nuestra disposición herramientas como Google Drive y Evernote que, al combinar sus funcionalidades de almacenamiento, le permiten al docente guardar el 90% de medios digitales que encuentre en la web, de esta manera garantizando que los recursos de sus cursos siempre están disponibles.

jueves, 5 de octubre de 2017

Trello para el Escritorio


Trello ha llegado, por fin, al escritorio de los sistemas operativos. Después de ser, de manera exclusiva, una herramienta web, Trello ahora funciona de manera nativa en Windows y MAC. Al tener una aplicación dedicada para el sistema operativo, Trello puede tomar ventaja de las funciones que ofrece el sistema, las cuales pueden variar entre Windows y MAC; de esta manera contribuyendo a la eficiencia en el proceso de administrar proyectos. Pero, la pregunta más importante qué hacer es, ahora con su aplicación de escritorio, ¿funciona Trello sin conexión a Internet? En el video hago un recorrido de los beneficios que el mismo equipo de Trello ha dicho que ahora se tienen con esta primera versión de escritorio y muestra en video la respuesta a mi ferviente pregunta.

domingo, 21 de mayo de 2017

TIC y Tratamiento de Lenguas: integración de diseño instruccional


Esta publicación corresponde al proceso de integración de la planificación y diseño del entorno de aprendizaje para la unidad de aprendizaje TIC y Tratamiento de Lenguas. Este es un proceso iniciado hace 8 días proyectado como la base sobre la cual se llevará a cabo el próximo desarrollo de contenidos y recursos, de esta manera buscando crear un recurso enriquecido para apoyar las prácticas de aprendizaje en el aula.

1. Datos de Identificación

  • Nombre del curso: TIC y Tratamiento de Lenguas
  • Equipo e integrantes: ticlick - Eduardo Carrillo
  • JustificaciónEl desarrollo de diseño instruccional para este curso parte de los modelos de Jonassen y el de Dick, Carey y Carey. El modelo de Jonassen es relevante para este curso debido a que busca crear un escenario o ambiente de trabajo en lugar de establecer una secuencia específica de eventos. En línea con una base constructivista este modelo busca asegurar que el alumno tiene todo lo que necesita a su disposición para afrontar la situación presentada y así pueda desarrollar su propia solución. Un modelo que considero tiene mucha valía para cursos en línea. Por otro lado, el modelo de Dick, Carey y Carey, aunque popular, puede parecer un tanto anticuado al implicar una ideología conductista, en donde se presenta una acción precisa para obtener una resultado esperado o anticipado. Sin embargo, este modelo ofrece al docente / diseñador una pauta clara a seguir al momento de desarrollar el diseño de instrucción para un curso. Este modelo puede ser particularmente útil para el docente / diseñador que incursiona por primera vez en la elaboración de cursos para modalidad a distancia o semipresencial. Un poco más al fondo de esto está el modelo educativo institucional dentro del cual laboro, el cual guarda entre sus componentes el enfoque constructivista ubicando al alumno al centro de la educación, el enfoque por competencias, y modalidades de aprendizaje, entre otras cosas, como parte de una formación integral y para toda la vida. La implicación de todo esto es que la sencilla digitalización de un contenido usado en presencial y cargado en alguna plataforma virtual dista de ser un ofrecimiento educativo, a diferencia de lo que todavía algunos docentes puedan pensar, sea por falta de confianza en la tecnología o desconocimiento de lo que sustenta un curso en línea.

2. Análisis del Entorno:

1. Objetivo General del AVA
El alumno aplicará los recursos disponibles que ofrecen las TIC en el tratamiento de lenguas para participar en ambientes de aprendizaje virtual y cooperación con seguridad apoyando los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.
2. Perfil de Egreso
Al completar este programa de estudio se espera que el alumno sea capaz de:

  • identificar plataformas en la web para ofrecer materiales y cursos en línea.
  • planificar y producir contenido educativo para ser usado en línea
  • deducir las mejores alternativas a partir de análisis previos en la resolución de problemas educativos
  • abordar con confianza el uso de las TIC para solucionar problemas educativos relacionados a la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras
  • trabajar de manera individual y colaborativa al usar recursos y herramientas en la web
3. Evidencia de Logro
Crear una oferta educativa en línea integrando el uso de multimedia aplicada a las lenguas donde se involucra activamente y de manera individual y colaborativa.
4. Estructura General del AVA
  • La Página principal da la bienvenida general.
  • El menú de navegación se ubica en la parte superior para acceder a cada una de las secciones de contenido.
  • Cada opción de menú tiene un menú desplegable para acceder a las actividades específicas
  • Las páginas sirven como un lienzo para presentar la información correspondiente usando diversos medios.
  • La interacción del alumno sucede con el docente mediante correo electrónico, con los compañeros en Documentos de Google (sincrónica y asincrónica), con el contenido mediante formularios, videos, y presentaciones web.
  • El alumno logra su producción con herramientas como Google Drive en donde también se conectan de terceros como LucidChart para generar diagramas, organigramas entre otras cosas.
  • El alumno exhibe sus mejores trabajos en un blog.
5. Estructura de Unidad
La descripción general de la unidad se presenta en cada opción de unidad del menú superior, mostrando elementos como
  • la competencia de la unidad,
  • un breve listado de las actividades a lograr,
  • el valor de la unidad,
  • recomendaciones para el alumno, y
  • los recursos necesarios.
6. Actividad Integradora de c/Unidad
  • Unidad 1: Preparar herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica en un ambiente virtual para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas en línea.
  • Unidad 2: Crear una actividad de aprendizaje de lenguas para ser ofertadas mediante un blog usando TICs para enriquecer la experiencia del alumno
  • Unidad 3: Elaborar un análisis de lo factible que puede ser la enseñanza de lenguas en mundos virtuales
  • Unidad 4: Elaborar un reporte de estudio de corto alcance acerca del impacto que tienen las TIC en los procesos culturales y comunicativos
  • Unidad 5: En equipo, planificar, desarrollar, y presentar un proyecto virtual de enseñanza de lenguas como respuesta a una problemática educativa real identificada en un aula de lenguas.
7. Desarrollo de cada Unidad
  • Se presenta el contexto inicial y se accede al conocimiento previo del alumno
  • Se señalan los recursos a usar y se provee una guía de estudio o pauta de contenido.
  • Se instruye al alumno en los pasos a seguir para completar la actividad
  • Se recibe la evidencia / producto de la actividad
  • Se emite retroalimentación

3. Diseño:

  • Descripción curricular: Curso de licenciatura ubicado en el 5to semestre, etapa disciplinaria, de Enseñanza de Lenguas.
  • Propósito General: El propósito general del curso Tecnologías de la Información y la Comunicación y el Tratamiento de Lenguas busca proporcionar al alumno la posibilidad de culminar su formación teórica y adquisición de competencias y destrezas a un nivel avanzado que le permita ejercer competentemente una profesión relacionada con las lenguas en el ámbito de las TIC. Por otra parte, pretende iniciar al estudiante en su formación teórico-práctica sobre el tratamiento integrado de las lenguas y las áreas lingüísticas relacionadas a la enseñanza y/o en otras áreas que conllevan el tratamiento informatizado de lenguas a nivel avanzado.
  • Proyecto Final: Presentar un proyecto virtual de enseñanza de lenguas como respuesta a una problemática educativa real identificada en un aula de lenguas. Desarrollar y presentar este proyecto educativo virtual requerirá de todos los conocimientos, habilidades, y actitudes que has desarrollado al momento.
  • Metodología de Trabajo: El curso promueve el trabajo por proyecto en donde se identifica una problemática educativa en el aula y se desarrolla una propuesta usando las TIC. Este proyecto se identifica como uno contínuo durante la duración del curso.
    • Para el desarrollo del proyecto de curso los alumnos trabajan en equipos de 3 a 4 integrantes en el aula. Su trabajo como equipo consisten en analizar escenarios educativos, realizar búsquedas en fuentes bibliográficas, implementar herramientas digitales, planificar y desarrollar recursos educativos, así como realizar organizadores gráficos, diagramas de flujo, y reportes de su proyecto.
    • El trabajo individual sucede fuera del aula donde se espera que el alumno se exponga a contenido programático, tome notas para organizar sus ideas y desarrollar su comprensión de los temas, ver videos y presentaciones.
    • El curso se trabaja en modalidad semipresencial designando diferentes actividades a cada una. Modalidad presencial: Esta modalidad es la principal del curso en donde se trabaja como taller, cada equipo colaborando y continuando el desarrollo de su estudio individual y de su proyecto de curso con la guía del docente. Modalidad en línea: En esta modalidad el alumno trabaja de manera individual interactuando con los contenidos guía en la plataforma designada por el docente. El alumno lee, mira videos y presentaciones, completa hojas de trabajo y participa en foros de discusión con el resto del grupo.
  • Esquema del Curso: Dado que el curso parte de las sesiones presenciales, se estima que el contenido en línea sea de estructura lineal, recomendando al alumno en el aula las páginas y contenidos a consultar en el sitio en línea, esto de acuerdo al plan de trabajo organizado para progresar de la unidad 1 a la 5 en orden secuencial.


viernes, 9 de diciembre de 2016